وقعت وزارة التعليم اتفاقية ستوفر Microsoft Copilot لمليون معلم في المدارس الحكومية في جميع أنحاء الفلبين بحلول نهاية عام 2026، وقد بدأ هذا الإطلاق بالفعل في إثارة خلاف حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية نفسها من قبل الطلاب الجالسين على المقاعد.
تعد هذه الشراكة المعلمين بمجموعة من الأدوات المدعومة بالذكاء الاصطناعي لتخطيط الدروس، وصياغة التقييمات، وغيرها من الأعمال الورقية الروتينية. ويقول المسؤولون إن هذه التكنولوجيا من شأنها أن تحرر المعلمين من المهام الإدارية التي تستهلك الكثير من الوقت حتى يتمكنوا من التركيز أكثر على التدريس. وفي الوقت نفسه، تُظهر أحدث نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلاب (PISA) أن التلاميذ الفلبينيين حققوا أعلى درجات لهم على الإطلاق في القراءة والرياضيات والعلوم - ومع ذلك، يشير التقرير نفسه إلى أنهم الفئة الأكثر اعتماداً على الذكاء الاصطناعي بين الدول المشاركة.
لماذا يكتسب التوقيت أهمية
يأتي إطلاق Copilot في وقت أصبحت فيه المساعدات الذكية جزءاً من سير العمل اليومي للعديد من الطلاب. إذ تتيح الهواتف المحمولة، وأدوات التوليد القائمة على الدردشة، وأدوات البحث للطلاب استخراج الإجابات ببضع نقرات. وتُظهر بيانات PISA أن التلاميذ الفلبينيين حققوا أعلى درجات لهم على الإطلاق في القراءة والرياضيات والعلوم، ويشير التقرير نفسه إلى أنهم الفئة الأكثر اعتماداً على الذكاء الاصطناعي بين الدول المشاركة.
بالنسبة لوزارة التعليم، يمثل هذا الاتجاه المزدوج مفارقة؛ فالمعلمون المجهزون بـ Copilot يحصلون على أدوات لتخطيط الدروس وصياغة التقييمات، ولكن إذا استخدم الطلاب الفئة نفسها من التكنولوجيا لتجاوز الخطوات المعرفية التي يتطلبها التعلم، فقد يخفي اتجاه الدرجات التصاعدي مشكلة أعمق: جيل يعرف الإجابة الصحيحة دون فهم سبب صحتها.
المخاطر والفرص للمعلمين والطلاب والنظام التعليمي
- المعلمون سيستفيدون من زيادة الإنتاجية. إذ يمكن لتوفير الوقت الموعود أن يحرر المعلمين من الأعباء الإدارية الزائدة.
- الطلاب يمكنهم الاستفادة من الذكاء الاصطناعي الذي يدعم عملية التعلم – على سبيل المثال، الأدوات التي تشرح المفاهيم خطوة بخطوة. ولكن إذا ظل الاستخدام السائد هو "استخراج الإجابات السريعة"، فإن مهارات التفكير النقدي ستكون عرضة للتآكل، وهو فقدان نادراً ما ترصده الاختبارات المعيارية.
- النظام التعليمي يواجه معضلة في السياسات.
ما يتم تجربته بالفعل
تقوم الشركات الناشئة المحلية بتجربة بدائل للذكاء الاصطناعي المتاح على الويب المفتوح. حيث تقوم إحدى الشركات ببناء أدوات تستمد المعلومات من الوحدات الدراسية الخاصة بالطالب بدلاً من الإنترنت الواسع، مما يجبر المتعلم على مواجهة المنطق الكامن وراء الإجابة. ورغم أنها لا تزال في مراحلها الأولى، إلا أن هذه الأساليب توضح استجابة السوق للانقسام بين "الذكاء الاصطناعي للتعلم" مقابل "الذكاء الاصطناعي للغش".
وجهة نظر مغايرة: يمكن للذكاء الاصطناعي أن يكون حليفاً لا تهديداً
يتجاهل النقاد الذين يحذرون من أن الذكاء الاصطناعي سيؤدي إلى تآكل التعلم أحياناً إمكانية الاستخدام الموجه. فالبيانات نفسها التي تشير إلى الاعتماد العالي على الذكاء الاصطناعي تُظهر أيضاً درجات قياسية، مما يشير إلى أن الذكاء الاصطناعي قد يكون، على الأقل في الوقت الحالي، عاملاً في رفع مستوى الأداء.
يكمن التوتر الحقيقي في النية والتصميم. فالحل الذي يولده الذكاء الاصطناعي والذي يكتفي الطالب بنسخه لا يقدم الكثير للتعلم؛ أما المسودة التي يولدها الذكاء الاصطناعي والتي يراجعها الطالب ويستشهد بها ويتأمل فيها، فيمكنها تعزيز الفهم. وغالباً ما يتلخص الفرق في الممارسة داخل الفصل الدراسي وتصميم التقييمات بدلاً من التكنولوجيا نفسها.
خطوات يمكن للمدارس اتخاذها اليوم
- إعادة كتابة أدلة الطلاب – إدراج قواعد واضحة وقابلة للتنفيذ حول متى وكيف يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي في الأعمال الصفية مقابل الواجبات المنزلية. فالسياسة الموجزة تقلل من الغموض لكل من المعلمين والطلاب.
- تجهيز المعلمين لمراجعة الأعمال – يجب أن يشمل التطوير المهني تقنيات للكشف عن النصوص التي كتبها الذكاء الاصطناعي، مثل البحث عن الصياغة الموحدة، أو التحولات المفاجئة في أسلوب الكتابة، أو عدم الاتساق مع المشاركات السابقة.
- وضع سياسات منفصلة للاستخدام داخل الفصل وفي المنزل – السماح بالذكاء الاصطناعي كوسيلة للعصف الذهني أثناء الدروس مع حظره في التقييمات الختامية، مما يخلق بيئة محكومة يدعم فيها البرنامج عملية التعلم بدلاً من استبدالها.
ما يجب مراقبته لاحقاً
- الجدول الزمني للتنفيذ – مع إطلاق Copilot مدرسة تلو الأخرى، سيكشف المتبنون الأوائل ما إذا كان توفير الوقت الموعود سيتحقق فعلياً وكيف سيقوم المعلمون بتكييف سير عملهم.
- إطلاق السياسات – إن رد فعل وزارة التعليم على نتائج PISA، وخاصة أي لوائح جديدة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي، سيحدد التوجه للعام الدراسي القادم.
- مقاييس سلوك الطلاب – ستشير الدراسات اللاحقة التي تقارن أنماط استخدام الذكاء الاصطناعي مع اتجاهات الأداء إلى ما إذا كان نموذج "الذكاء الاصطناعي للتعلم" بدأ يترسخ.
لم يعد الجدل في الفصول الدراسية الفلبينية يدور حول ما إذا كان الذكاء الاصطناعي سيظهر، بل حول كيفية تشكيله لعملية التعلم. فالمدارس التي تسارع إلى تحديد وتعليم وفرض الاستخدام الهادف للذكاء الاصطناعي، ستتمكن من تحويل هذا المسار المختصر المحتمل إلى حجر زاوية لتحقيق فهم أعمق.