ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಎನ್ಆರ್ಐ (NRI) ನಾರ್ವೆ ಮತ್ತು ಭಾರತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿದರು, ಇದು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. News18 ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಅಥವಾ ನೀತಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳು (policy jargon) ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅವು ಸರಳವಾದ, ಅನುಭವದ ಸತ್ಯಗಳಾಗಿದ್ದವು. ನಾರ್ವೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತವೆ. ಭಾರತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಓಟಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಂತೆ ಮಾಡಿತು: ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆಯೇ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಹೇಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆಯೇ?
ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಕೇವಲ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಿನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಭೀರತೆಯೊಂದಿಗೆ (academic rigor) ಗೊಂದಲ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನೋಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವೈರಲ್ ಹೋಲಿಕೆ
ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ ತಾನು ಗಮನಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಬ್ಬ ಎನ್ಆರ್ಐ ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಈ ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ನಾರ್ವೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಕುತೂಹಲದ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಬೆಟ್ಟು ಮಾಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳಿಗಾಗಿ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೊನೆಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದಾಗ ಅದು ಬಹುತೇಕ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಕವಾಗಿ ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾರತ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮರಳಿ ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯವು ಬದಲಾಗಿದೆ.
ಆನ್ಲೈನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿತ್ತು. ಭಾರತವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದುಕುಳಿಯುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ನಾರ್ವೆಯ ಮಾದರಿಯು ಅದರ ಸಣ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸುಖದಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇತರರು ವಾದಿಸಿದರು. ಎರಡೂ ಕಡೆಯವರು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೌನವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು 놓ಕೊಂಡರು: ಮಗುವಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಎಂದಲ್ಲ.
ಶಾಲೆಗಳು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ
ನಾರ್ವೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದಾಗ ಅದರ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವೇನು? ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಧ್ಯಾಹ್ನವನ್ನು ಕಳೆಯಬಹುದು, ಎರಡು ಬಾರಿ ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆ ರಚನೆ ಏಕೆ ಕುಸಿದಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗು ಮೊದಲು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ತನ್ನ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಲ್ಲದೇ ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಾರ್ವಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹವ್ಯಾಸಗಳಿಗಾಗಿ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಣ್ಣ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಶಾಲೆಯ ದಿನವು ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ, ಸಂಗೀತ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಟ್ಯೂಷನ್ ಬ್ಯಾಗ್ ಇಲ್ಲದೆ ಪಾರ್ಕ್ ಮೂಲಕ ಮನೆಗೆ ನಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಮುಕ್ತಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಿಗುವ ಬಹುಮಾನಗಳಲ್ಲ; ಅವುಗಳನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಾರದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡುವ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಕನಸು ಕಾಣುವ ಮಗು, ನಾಲ್ಕು ಗಂಟೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋಚಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚುರುಕಾದ ಮನಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯು ಕೇವಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪೂರ್ತಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸುತ್ತ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲದೆ, ವಿಚಾರಣೆಯ (inquiry) ಸುತ್ತ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಭಾರತದ ವಾಸ್ತವ: ತರ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಶ್ರೇಣಿಗಳು (Rankings)
ಭಾರತದಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರಂತರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗಮನವು ಆಟ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೋಟಾ, ಹೈದರಾಬಾದ್ ಅಥವಾ ದೆಹಲಿಯ ಕೋಚಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸಮೂಹದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆದುಹೋದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಈ ಓಟದ ಭೌತಿಕ ಪುರಾವೆ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ. ಬೃಹತ್ ಬಿಲ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳು ಯುದ್ಧದ ಪದಕಗಳಂತೆ ಟಾಪ್ ರ್ಯಾಂಕರ್ಗಳ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಅಂಕಗಳನ್ನು (percentile scores) ಸುತ್ತುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿದ್ದೆ ಮಾಡಿತೇ ಎಂದು ಕೇಳುವ ಮೊದಲು ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಬೋರ್ಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯೇ ಈ ತುರ್ತನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಜನಸಂದಣಿಯಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ (high-stakes) ದ್ವಾರಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರೈಕೆದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ...