ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದಾಳಿಗಳಿಗಾಗಿ UNSC ನಲ್ಲಿ ಭಾರತವು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದೆ

ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಭದ್ರತಾ ಮಂಡಳಿಗೆ (UNSC) ನೀಡಿದ ಪ್ರಬಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷोंಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡ ದಾಳಿ ಮಾಡುವ ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಭಾರತವು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದೆ. ರಕ್ಷಣಾ ಕ್ರಮಗಳು ಜಾರಿಯಾಗದ ಜಾಗತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದ ಭಾರತವು, ಶಾಶ್ವತ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದೆ.

ದಂಡನೆಯಿಲ್ಲದ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಜಾಗತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು

ಜೂನ್ 23, 2026 ರಂದು ನಡೆದ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಭದ್ರತಾ ಮಂಡಳಿಯ ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದ, ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾರತದ ಕಾಯಂ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಅಂಬಾಸಾಡರ್ ಹರೀಶ್ ಪರ್ವತನೇನಿ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಜಾಗತಿಕ ಭದ್ರತಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭೀಕರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡಿದರು. "ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ರಕ್ಷಣೆ ಅಪೂರ್ಣ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಅವರು, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯವು ಕೇವಲ ನಿಯಮಿತ ಬದ್ಧತೆಗಳಿಗಿಂತ ಮೀರಿದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನದತ್ತ ಸಾಗಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಭಾರತದ ನಿಲುವಿನ ತುರ್ತುತಿಗೆ "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷ" ಕುರಿತಾದ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿಯವರ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರದಿಯು ಬೆಂಬಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. 2025 ರಲ್ಲಿ, ಜಗತ್ತು "ಭಯಾನಕ ಮಟ್ಟದ" ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ಕಂಡಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ 24,174 ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ 38,558 ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗಂಭೀರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ—ಇದು ಈ ಕಾರ್ಯಾವಣೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ನಂತರದ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಆತಂಕಕಾರಿ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳ ಮೇಲಿನ ದಾಳಿಗಳು ಶೇಕಡಾ 44 ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೊಲೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪತ್ರೆ ಹಾಗೂ ಶಾಲೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಾಶ ಸೇರಿದಂತೆ, ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ ಸರ್ಕಾರಿ ಪಡೆಗಳೇ ಕಾರಣ ಎಂದು ವರದಿಯು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ.

ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ

ಸಂಘರ್ಷ ಪೀಡಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಅಲ್ಲಿಂದ ಓಡಿಬರುತ್ತಿರುವ ಸುಮಾರು 473 ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳು—ಮತ್ತು 85 ಮಿಲಿಯನ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಭಾರತವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ. ಅಂಬಾಸಾಡರ್ ಪರ್ವತನೇನಿ ಅವರು ಭಾರತದ ದೇಶೀಯ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯದ ಜಾಗತಿಕ ಅಗತ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಾಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು.

ಅವರು ಭಾರತದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕು" ಅನ್ನು ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಆದೇಶ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರು ಮತ್ತು DIKSHA (Digital Infrastructure for Knowledge Sharing) ಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು. AI-ಚಾಲಿತ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ಭಾರತವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಯುದ್ಧದಿಂದಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ನಾಶವಾದಾಗ ಅಥವಾ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗಲೂ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಡಿಜಿಟಲ್ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೇತುವೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾರತ ವಾದಿಸಿತು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಕಾರನಾಗಿ ಭಾರತದ ಪಾತ್ರ

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಭಾರತದ ಬದ್ಧತೆಯು ಕೇವಲ ಭಾಷಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯ ದೇಶಗಳ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಭಾರತವು ನಿರಂತರ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಅಂಬಾಸಾಡರ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ದೇಶಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಭಾರತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯದ ಮೂಲಕ "ಸಾಫ್ಟ್ ಪವರ್" (soft power) ಒದಗಿಸುವವನಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕೇವಲ ಮಾನವೀಯ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಯುದ್ಧ ಪೀಡಿತ ಸಮಾಜಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಭಾರತಕ್ಕೆ ಏನನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

• ಜಾಗತಿಕ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ನಾಯಕತ್ವ: ಕೇವಲ "ರಕ್ಷಣೆ"ಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಬದಲು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಭಾರತವು ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನವೀಯ ಕಾನೂನಿನ ಜಾರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ನಿಯಮ ಆಧಾರಿತ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು 'ಗ್ಲೋಬಲ್ ಸೌತ್'ನ (Global South) ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.
• ಡಿಜಿಟಲ್ ರಾಜತಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬಳಕೆ: ಭಾರತವು ತನ್ನ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ DIKSHA ನಂತಹ ಡಿಜಿಟಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು, ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಮಾನವೀಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ರಾಜತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.
• ನೆರೆಹೊರೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು: ನೆರೆಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವ ಭಾರತದ ಗಮನವು, ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಶಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.