शाळा आणि मुलांवरील हल्ल्यांसाठी भारताने UNSC मध्ये उत्तरदायित्वाची मागणी केली

संयुक्त राष्ट्र सुरक्षा परिषदेला (UNSC) दिलेल्या एका प्रभावी भाषणात, भारताने सशस्त्र संघर्ष दरम्यान शैक्षणिक संस्था आणि मुलांना लक्ष्य करणाऱ्या गुन्हेगारांना कडक उत्तरदायित्व धरणे आवश्यक असल्याचे मागणी केली आहे. संरक्षणात्मक उपाययोजनांची अंमलबजावणी होत नसल्यामुळे निर्माण झालेल्या जागतिक संकटावर प्रकाश टाकताना, भारताने असे अधोरेखित केले की शाश्वत शांतता आणि राष्ट्रीय लवचिकतेसाठी शिक्षणाचा अधिकार अपरिहार्य आहे.

दंडमुक्ती आणि हिंसाचाराचे जागतिक संकट

२३ जून २०२६ रोजी संयुक्त राष्ट्र सुरक्षा परिषदेच्या खुल्या चर्चेला संबोधित करताना, संयुक्त राष्ट्रातील भारताचे स्थायी प्रतिनिधी राजदूत हरीश पर्वतनेनी यांनी सध्याच्या जागतिक सुरक्षा परिस्थितीचे भयावह चित्र मांडले. त्यांनी नमूद केले की "उत्तरदायित्वाशिवाय संरक्षण अपूर्ण आहे," आणि आंतरराष्ट्रीय समुदायाने केवळ मानकात्मक वचनबद्धतेपलीकडे जाऊन प्रभावी अंमलबजावणीकडे वळले पाहिजे, यावर त्यांनी भर दिला.

भारताच्या भूमिकेची तातडी ही संयुक्त राष्ट्रांच्या सरचिटणीसांच्या "मुले आणि सशस्त्र संघर्ष" (Children and Armed Conflict) यावरील ताज्या अहवालाद्वारे समर्थित आहे. २०२५ मध्ये, जगाने हिंसेची "धक्कादायक पातळी" अनुभवली, ज्यामध्ये २४,१७४ मुलांना प्रभावित करणारे ३८,५५८ सत्यापित गंभीर उल्लंघन झाले—जे mandat सुरू झाल्यापासूनची ही सर्वाधिक संख्या आहे. सर्वात चिंताजनक बाब म्हणजे, एकाच वर्षात शाळांवरील हल्ले तब्बल ४४% नी वाढले आहेत. अहवालात पुढे असेही अधोरेखित करण्यात आले की, मुलांची हत्या आणि रुग्णालये व शाळांचा जाणीवपूर्वक नाश करण्यासह, यातील बहुतांश उल्लंघनांसाठी सरकारी सैन्य जबाबदार होते.

लवचिकतेसाठी एक साधन म्हणून डिजिटल शिक्षण

सुमारे ४७३ दशलक्ष मुले संघर्ष क्षेत्रांमध्ये राहत आहेत किंवा तिथून पळून जात आहेत—आणि ८५ दशलक्षाहून अधिक मुलांना शिक्षणाची कोणतीही सुविधा उपलब्ध नाही—या दरीला सांधण्यासाठी भारताने तांत्रिक उपाय सुचवले आहेत. राजदूत पर्वतनेनी यांनी भारताच्या देशांतर्गत यशाची आणि डिजिटल पायाभूत सुविधांच्या जागतिक गरजेची तुलना केली.

त्यांनी भारताच्या "शिक्षणाच्या अधिकाराचा" (Right to Education) घटनात्मक आदेश म्हणून उल्लेख केला आणि DIKSHA (Digital Infrastructure for Knowledge Sharing) च्या यशावर प्रकाश टाकला. AI-आधारित साधने आणि विविध भाषांमधील संवादात्मक सामग्रीचा वापर करून, भारताने शिक्षणाचे लोकशाहीकरण केले आहे. भारताने असा युक्तिवाद केला की, डिजिटल शिक्षण एक महत्त्वाचा दुवा म्हणून काम करू शकते, ज्यामुळे प्रत्यक्ष शाळा नष्ट झाल्या किंवा सक्रिय युद्धामुळे उपलब्ध नसल्यास देखील मुलांना शिक्षणाची निरंतरता राखता येईल.

प्रादेशिक स्थिरीकरणकर्ता म्हणून भारताची भूमिका

या कार्याप्रती भारताची वचनबद्धता केवळ शब्दांपुरती मर्यादित नसून ती व्यावहारिक प्रादेशिक नेतृत्वापर्यंत विस्तारलेली आहे. राजदूत यांनी नमूद केले की, भारताने आपल्या शेजारील देशांतील निर्वासित आणि विस्थापित समुदायांसाठी शिक्षण सुलभ करण्यासाठी सातत्यपूर्ण गुंतवणूक केली आहे. आपल्या जवळच्या देशांसह विविध देशांमध्ये शाळा आणि व्यावसायिक प्रशिक्षण केंद्रे बांधून, भारत शैक्षणिक पायाभूत सुविधांच्या माध्यमातून "सॉफ्ट पॉवर" (soft power) प्रदानकर्ता म्हणून स्वतःला सिद्ध करत आहे. हा दृष्टिकोन शिक्षणाची निरंतरता केवळ मानवी गरज म्हणून नाही, तर युद्धग्रस्त समाजांच्या दीर्घकालीन लवचिकतेसाठी आणि पुनरुज्जीवनासाठी एक महत्त्वपूर्ण साधन म्हणून पाहतो.

भारतासाठी याचा अर्थ काय

• जागतिक शासनामध्ये नैतिक नेतृत्व: केवळ "संरक्षण" मागण्याऐवजी उत्तरदायित्वाची मागणी करून, भारत स्वतःला नियम-आधारित आंतरराष्ट्रीय व्यवस्थेशी जोडून घेत आहे, जी न्याय आणि आंतरराष्ट्रीय मानवतावादी कायद्याच्या अंमलबजावणीला प्राधान्य देते, आणि स्वतःला 'ग्लोबल साऊथ'चा (Global South) आवाज म्हणून प्रस्थापित करत आहे.
• डिजिटल मुत्सद्देगिरीचा धोरणात्मक वापर: भारत आपली तांत्रिक क्षमता, विशेषतः DIKSHA सारख्या डिजिटल शिक्षण आराखड्यांचा वापर, जगभरातील मानवतावादी संकटांसाठी विस्तारण्यायोग्य (scalable) उपाय प्रदान करण्यासाठी एक मुत्सद्दी साधन म्हणून करत आहे.
• शेजारील देशांशी संबंध दृढ करणे: शेजारील देशांमधील शैक्षणिक पायाभूत सुविधांच्या पुनर्बांधणीवर भारताचा भर त्याच्या जबाबदार प्रादेशिक शक्तीच्या भूमिकेला बळकटी देतो, ज्यामध्ये स्थिरता वाढवण्यासाठी आणि अस्थिरता निर्माण करणाऱ्या घटकांच्या प्रभावाला रोखण्यासाठी विकास आणि शिक्षणाचा वापर केला जातो.