மதிப்பீட்டுக் குழுவின் நாடாளுமன்றக் குழு புதன்கிழமை தெரிவித்ததாவது, 6-ஆம் வகுப்பு முதல் மூன்றாவது மொழியைக் கட்டாயமாக்கும் CBSE-யின் புதிய விதிமுறை, ஆசிரியர்கள் பற்றாக்குறை, பாடப் பொருட்கள் மற்றும் பணியமர்த்தும் கால அவகாசம் ஆகியவற்றால் சிக்கல்களைச் சந்திப்பதாகக் கூறப்பட்டுள்ளது. இந்த இடைவெளியை நிரப்பத் தவறினால், இந்தியாவின் பன்மொழி செயற்கை நுண்ணறிவு (AI) மற்றும் மொழித் தொழில்நுட்பத் துறையின் வளர்ச்சி பாதிக்கப்படலாம்.
இந்த அமலாக்கம் ஏன் முக்கியமானது
மத்திய இடைநிலைக் கல்வி வாரியம் (CBSE), இந்தியாவின் அரசு மற்றும் தனியார் பள்ளிகளில் உள்ள லட்சக்கணக்கான மாணவர்களுக்கான பாடத்திட்டத்தை நிர்ணயிக்கிறது. ஆரம்ப நிலையிலேயே மூன்றாவது மொழியைக் கட்டாயப்படுத்துவதன் மூலம், தாய்மொழித் திறனை உறுதிப்படுத்தவும், பன்மொழித் திறன் கொண்ட பணியாளர்களை உருவாக்கவும் கல்வி அமைச்சகம் எதிர்பார்க்கிறது. ஆரம்பகால மொழிப் பயிற்சி அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதோடு, நாட்டின் அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மொழிகளைப் பேசுபவர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதாகவும் ஆதரவாளர்கள் வாதிடுகின்றனர்.
நடைமுறைச் சவால்கள்
குழுவின் அறிக்கையில் மூன்று முக்கியத் தடைகள் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன:
- பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள் பற்றாக்குறை. பெரும்பாலான பள்ளிகளில் சமஸ்கிருதம், உருது அல்லது இந்தி மற்றும் ஆங்கிலத்தைத் தவிர்த்த பிற பிராந்திய மொழிகளைக் கற்பிக்கத் தகுதியுள்ள ஆசிரியர்கள் இல்லை. தற்போதுள்ள ஆசிரியர்களே ஏற்கனவே இரண்டு மொழிப் பாடங்களைக் கையாண்டு சிரமப்படுகின்றனர்.
- பாடப் பொருட்கள் இல்லாமை. புதிய பாடத்திட்டத்திற்கு ஏற்றவாறு பாடப்புத்தகங்கள், பயிற்சிப் புத்தகங்கள் அல்லது டிஜிட்டல் வளங்களை பதிப்பகங்கள் இன்னும் வெளியிடவில்லை, இதனால் ஆசிரியர்கள் தன்னிச்சையாகவே கற்பிக்க வேண்டிய சூழல் உள்ளது.
- பணியமர்த்தும் கால அவகாசம் குறைவு. புதிய ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களுக்குப் பயிற்சி அளித்து, பணியில் அமர்த்த கல்வி ஆண்டு தொடங்குவதற்கு முன் பள்ளிகளுக்குச் சில மாதங்கள் மட்டுமே உள்ளன - இந்த கால அவகாசம் பல நிறுவனங்களுக்கு யதார்த்தமற்றதாகத் தோன்றுகிறது.
குழுவினால் நேர்காணல் செய்யப்பட்ட பள்ளித் தலைமையாசிரியர்களும் இதே கவலைகளைத் தெரிவித்தனர்; கால அவகாசமின்றிப் பணியிடங்களை நிரப்ப முற்படுவது கல்வியின் தரத்தைப் பாதிக்கும் என்றும் அவர்கள் எச்சரித்தனர்.
மொழித் தொழில்நுட்பத்திற்கு என்ன ஆபத்து உள்ளது?
இந்திய மொழிகளைப் புரிந்துகொண்டு உருவாக்கும் AI மாதிரிகள், பெரிய அளவிலான மற்றும் உயர்தரத் தரவுத் தொகுப்புகளை (data sets) நம்பியுள்ளன. அந்தத் தரவுத் தொகுப்புகள் பெரும்பாலும் பாடப்புத்தகங்கள், வகுப்பறைப் பதிவுகள் மற்றும் மாணவர்களின் கட்டுரைகளிலிருந்து பெறப்படுகின்றன. பள்ளிகளால் சீரான மொழிப் பயிற்சியை வழங்க முடியாவிட்டால், மொழியியல் தரவுகளின் ஓட்டம் தடைபடும், இது பேச்சு அங்கீகாரம் (speech-recognition), மொழிபெயர்ப்பு மற்றும் உரையாடல் சார்ந்த AI கருவிகளுக்கான பயிற்சிப் பொருட்களைக் குறைக்கும். இதனால் ஸ்டார்ட்அப்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி ஆய்வகங்கள் பிராந்திய சந்தைகளுக்கான தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதில் சிரமப்படலாம், இது பன்மொழி AI-ன் வணிகமயமாக்கலைத் தாமதப்படுத்தும்.
மறுபக்கம்: பன்மொழித் திறனுக்கான முயற்சி
அமைச்சகத்தின் நிலைப்பாடு தெளிவாக உள்ளது: கலாச்சாரப் பாதுகாப்பிற்கும் பொருளாதார உள்ளடக்கம் மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கும் தாய்மொழித் திறனை வளர்ப்பது அவசியம். கோட்பாட்டளவில், ஆரம்பகால பன்மொழி கல்வி, மொழிகளுக்கு இடையே எளிதாக மாறக்கூடிய ஒரு தலைமுறையை உருவாக்க முடியும் - இந்தத் திறன் முதலாளிகளாலும் தொழில்நுட்ப நிறுவனங்களாலும் பெரிதும் மதிக்கப்படுகிறது.
அடுத்து கவனிக்க வேண்டியவை
- கொள்கை மாற்றங்கள். அமைச்சகம் அமலாக்கக் காலக்கெடுவை நீட்டிக்கலாம் அல்லது ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டங்களுக்கு இடைக்கால நிதியுதவி வழங்கலாம்.
- Ed-tech கூட்டணிகள். பாடப் பொருட்கள் பற்றாக்குறையைத் தீர்க்க, தயாராக உள்ள டிஜிட்டல் பாடத்திட்டங்களை உருவாக்க நிறுவனங்கள் ஊக்குவிக்கப்படலாம்.
- பணியமர்த்தல் முயற்சிகள். ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க மாநிலக் கல்வித் துறைகள் விரைவுச் சான்றிதழ் படிப்புகளைத் தொடங்கலாம்.
திறமை மற்றும் வளங்களுக்கான இடைவெளிகள் சரிசெய்யப்படாவிட்டால், பன்மொழி AI சுற்றுச்சூழல் அமைப்பிற்கான லட்சியம் வகுப்பறை மட்டத்திலேயே முடங்கிவிடக்கூடும். இது நற்பெயர் கொண்ட ஒரு கொள்கையை, இந்தியாவின் மொழித் தொழில்நுட்ப எதிர்காலத்திற்கு ஒரு தடையாக மாற்றிவிடும்.